1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательными отношениями и системой оценки, используемой в начальной общеобразовательной школе им. А.С. Пушкина; являются основой для разработки рабочих программ учебных предметов. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО) планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения младших школьников.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников организации осуществляющей образовательную деятельность по программе начального общего образования, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),  составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

                технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения)[1],

                проблемно-диалогическую технологию[2],

                технологию уровневой дифференциации[3],

                технологию учебно-исследовательской и проектной деятельности[4],

                информационно - коммуникационные технологии[5];

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования. Программа опирается на систему психолого-педагогических и дидактических принципов:

а) в классах, работающих по учебникам развивающей системы обучения Л.В. Занкова:

• принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Это поисковая деятельность, в которой ребенок должен анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать. При этом он действует в соответствии с особенностями развития своего мозга. Обучение на высоком уровне трудности предполагает задания, «нащупывающие» верхний предел возможностей обучающихся. Это не означает, что не соблюдается мера трудности, она обеспечивается путем снижения степени трудности заданий, если это необходимо. Дети не сразу формируют ясные, четкие, грамматически оформленные знания. Это заложено в систему обучения. Тогда совершенно понятно, что должен существовать категорический запрет на использование отметок. Какая отметка может быть выставлена за неясные знания? Они и должны быть на определенных этапах неясными, но уже включенными в общее чувственное поле мирознания. Построение знания начинается с правополушарного неясного знания, потом оно передается в левое полушарие, человек рефлексирует над ним, пытается классифицировать, выявить закономерности, дать словесное обоснование. И когда знание наконец стало ясным, встроилось в общую систему мирознания, оно оказывается вновь в правом полушарии и теперь уже не нуждается в инструментарии, подпорках из правил и формулировок – оно вросло в целостную систему знаний данной конкретной личности;
• принцип ведущей роли теоретических знаний. Этот принцип совсем не обозначает того, что обучающиеся должны заниматься изучением теории, запоминать научные термины, формулировки законов и т.д. Это было бы нагрузкой на память и увеличило бы трудность обучения. Этот принцип предполагает, что обучающиеся в процессе упражнений ведут наблюдения над материалом, при этом учитель направляет их внимание и ведет к раскрытию существенных связей и зависимостей в самом материале. Обучающиеся подводятся к уяснению определенных закономерностей, делают выводы. Как показывают исследования, работа с обучающимися над освоением закономерностей продвигает их в развитии;
• принцип быстрого темпа прохождения учебного материала. Изучение материала быстрым темпом противостоит топтанию на месте, однотипности упражнений при изучении одной темы. Более быстрое продвижение в познании не противоречит, а отвечает потребности детей: их больше интересует узнавать новое, чем долго повторять уже знакомый материал. Быстрое продвижение вперед в системе Занкова идет одновременно с возвращением к пройденному и сопровождается открытием новых граней. Быстрый темп прохождения программы не означает торопливости в изучении материала и спешки на уроках;
• принцип осознания процесса учения самими обучающимися обращен как бы внутрь – на осознание самим обучающимся протекания у него процесса познания: что он до этого знал, а что нового еще ему открылось в изучаемом предмете, рассказе, явлении. Такое осознание определяет наиболее правильные взаимоотношения человека с окружающим миром, а впоследствии развивает самокритичность как черту личности. Принцип осознания обучающимися самого процесса обучения направлен на то, чтобы дети задумывались, зачем нужны знания;
• принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим развитием всех обучающихся, в том числе и слабых.  Этот принцип подтверждает высокую гуманную направленность дидактической системы Л.В. Занкова. Все дети, если у них нет каких-либо патологических нарушений, могут продвигаться в своем развитии. Сам же процесс развития идее то замедленно, то скачкообразно. Л.В. Занков считал, что слабые и сильные обучающиеся должны учиться вместе, где каждый ребенок вносит в общую жизнь свою лепту. Любое обособление он считал вредным, так как дети лишаются возможности оценить себя на другом фоне, что мешает продвижению учащихся в их развитии.

Итак, принципы образовательной системы Л.В. Занкова согласуются с возрастными особенностями обучающегося начальных классов, позволяют раскрыть индивидуальные возможности каждого.

б) в классах, работающих по системе учебников: «Начальная школа XXI века»:

• личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих возможностей щбучающегося;
• природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей обучающихся в начальных классах, обеспечение помощи обучающимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для каждого ребенка с учетом темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения;
• принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для обучающихся начальных классов. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в коллективе образовательной организации; овладение новой социальной ролью («я – обучающийся»). Учитывается также знания и опыт обучающегося начальных классов по взаимодействию со сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой принадлежности к обществу людей права, обязанности, социальные роли;
• принцип культуросообразности позволяет предоставить обучающемуся для познания лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности обучающегося;
• организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В организации осуществляющей образовательную деятельность по программе начального общего образования используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная);
• преемственность и перспективность обучения. В образовательном учреждении установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным общим образованием. В организации осуществляется деятельность по подготовке детей к обучению, развитию у них произвольного поведения, внимания, умений сотрудничать, предпосылок учебного труда. В организации ведется всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов основного общего образования. Критерием этой работы являются требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.

Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций обучающегося начальных классов, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в образовательную организацию, осуществляющую обучение по программе основного общего образования. Вместе с тем, учитель должен обращать внимание на то, как происходит формирование личностных универсальных учебных действий, особенно тех, которые представлены в ФГОС НОО, оценивать изменения, происходящие в разных сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.

Личностные результаты учащихся фиксируются в портфолио.

Портфолио ученика ведется в течение всех лет обучения. Это совместная деятельность обучающегося, учителя и родителей: обучающиеся и родители организуют содержание портфолио, следят за порядком и организацией материалов, а педагог дает рекомендации, какие материалы могут его наполнять.

Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и могут быть выстроены по следующим позициям:

Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:

• «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;
• выбор и использование целесообразных способов действий;
• определение рациональности (нерациональности) способа действия.

Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии:

• составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
• контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания;
• нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);
• адекватная самооценка выполненной работы;
• восстановление нарушенной последовательности учебных действий.

Использование знаково-символических средств представления информации:

• чтение схем, таблиц, диаграмм;
• представление информации в схематическом виде.

Овладение логическими действиями и умственными операциями:

• выделение признака для группировки объектов, определение существенного признака, лежащего в основе классификации;
• установление причинно-следственных связей;
• сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации;
• использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.

Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий:

• составление текста-рассуждения;
• выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;
• использование обобщающих слов и понятий.

Смысловое чтение:

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
• осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
• составление текстов в устной и письменной формах.

Различные способы поиска и использования информации:

• поиск значения слова по справочнику;
• определение правильного написания слова;
• «чтение» информации, представленной разными способами.

При получении  начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».